一、集体课第一个难点：老师不是只对我一个人说
个训中老师说“坐下”，孩子很容易知道是在对自己讲话。集体课中，老师可能说“大家把书打开”，孩子需要理解“大家”也包括自己。
因此，在进入大集体以前，可以先在两三人的小组中练习群体指令，例如“大家站起来”“所有人把球放进篮子”，帮助孩子逐渐理解群体语言。
二、注意力要从“盯着一个老师”升级为“在人群里抓重点”
集体课堂里有其他孩子的声音、动作、桌椅、玩具等大量干扰。孩子需要学习在复杂环境中找到最重要的信息，例如老师正在做什么、大家现在进行到哪个环节。
如果孩子一到多人环境就完全无法跟随，直接把他放进更大的班级，并不一定能够自然适应。可以先从两三人小组逐渐增加人数。
三、等待和轮流是集体生活的基础
集体环境里不可能所有需求都立即得到满足。孩子要等材料、等老师、等其他同伴回答，也要接受“这一次不是我先来”。
等待能力不足时，就容易出现抢答、抢东西、离座甚至情绪问题。因此，进入集体以前，可以通过游戏、排队和轮流操作逐渐建立等待能力。
四、会不会看同伴，非常重要
集体学习并不是所有内容都由老师一对一告诉孩子。很多时候，儿童会通过观察周围同伴来判断下一步应该做什么。
例如老师说“准备上课”，其他孩子都坐下。如果孩子能够观察并模仿，他就多了一条获取信息的渠道。
所以模仿能力不仅是一项单独训练，也是进入集体环境的重要基础。
五、活动转换能力也需要提前训练
集体课堂会不断发生变化：唱歌结束以后做游戏，游戏结束以后坐桌面任务，再之后可能排队去户外。
对于活动转换困难的孩子来说，每一次结束都可能带来明显压力。家长和老师可以通过视觉日程、提前预告等方法，让孩子知道“现在做什么、接下来是什么”。
六、从一对一走向集体，应当循序渐进
更合适的路径往往不是“一对一训练结束，第二天直接进入二十人大班”，而可以从一对一逐渐过渡到双人、小组，再进入更大集体。
这样可以在环境难度提升的同时，继续观察孩子缺少的是注意、等待、语言理解还是规则意识，再针对性加强。
